«чтение-эстетика»

Нетрадиционные формы уроков в младшей школе

(из опыта работы исходных классов

МОУ Гимназии №10 г. Луховицы Столичной области

Шаровой Любови Григорьевны).


Обыденный урок в школе, непременно, самое главное. Но время диктует работать по новенькому. Потому «чтение-эстетика» от обыденного урока всё почаще и почаще перебегаем на неординарные формы обучения. Это встроенные уроки: урок-путешествие, урок-исследование, урок-игра, урок-сказка, урок-отчёт и т.д.

Неординарные уроки – одно «чтение-эстетика» из важных средств обучения, потому что они сформировывают у учащихся устойчивый энтузиазм к учению, снимают напряжение, содействуют более творческому усвоению познаний, стимулируют энтузиазм учащихся к изучаемому предмету.

Урок в рамках интегрированного курса «чтение-эстетика «чтение-эстетика»» носит развивающий нрав. Развивать деток нужно, но непременно необходимо учесть возрастные особенности деток. В особенности этому содействуют встроенные уроки, т.к. изучаются не отдельные явления реальности, а происходит всеохватывающее исследование «чтение-эстетика». На этом уроке детки узрели мир во всем его обилии, при всем этом привлекались научные познания, познания по литературе, музыке, живописи, что содействовало чувственному развитию личности ребёнка и формирования его творческого мышления. Тема «Весна» изучается «чтение-эстетика» на уроке мира вокруг нас, чтения, музыки, изобразительного искусства, трудового обучения. Материал был подготовлен таким макаром, что данное время года воспринималось учащимися целостно, комплексно, учитывалась связь естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического цикла «чтение-эстетика».

Цели урока достигнуты. Учащиеся познакомились с переменами, происходящих в природе весной из личного наблюдения, из произведений поэтов, писателей, картины живописцев, музыкальных произведений. Обучались обосновывать, что природа – живое существо, что в «чтение-эстетика» ней есть душа, глас, краса. Весь урок носил воспитательный нрав: воспитание у малышей патриотизма, бережного дела к родной природе, родному краю. Это отыскало отражение в эвристической беседе с учащимися.

Определенный итог «чтение-эстетика» моего урока:

- рост познавательного энтузиазма учащихся, проявляемого в желании интенсивно работать на уроке;

- включение учащихся в творческую деятельность (картинки, поделки);

- эмоциональное развитие учащихся, основанное на вербовании познаний музыки, живописи, литературы;

- увеличение уровня познаний по «чтение-эстетика» предмету за счёт связи с другими предметами;

- большущее воспитательное значение, формирование экологической культуры.


^ Тема урока: «Картины родной природы. Весна».

Цели урока :

-дать представление об конфигурациях, происходящих в природе весной и. как «чтение-эстетика» это

демонстрируют в собственных произведениях поэты, писатели, музыканты, живописцы;

- развивать речь уч-ся, обогащать словарный припас;

- продолжить воспитание у деток любви к Родине, к собственному родному краю, к природе и

бережного дела к ней «чтение-эстетика».

Оборудование. Репродукции картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели»,

И. И, Левитана «Весна. Большая вода», грамзапись музыки ГI. И. Чайковского «Времена

года», картинки уч-ся.

^ Ход урока

  1. Организационный момент.

II. Работа по теме.


1. Объявление «чтение-эстетика» темы урока : "Картины родной природы. Весна."

Для этого мы будем использовать все, что проходили на уроках чтения, природоведения,

музыки , изобразительного искусства, других уроках.


^ 2. Чтение стихотворения учителем.

Не то, что мните «чтение-эстетика» вы, природа

Не слепок, не бездушный лик,

В ней есть душа, в ней есть свобода,

В ней есть любовь, в ней есть язык.

Ф. Тютчев

3. - Как вы осознаете эти слова?

- Что означает мнить «чтение-эстетика»? ( иметь в виду, полагать).

- И сейчас на уроке мы будем обосновывать эти слова.


^ 4. Чтение с доски.

Полна чудес могучая природа,

И хороша она в хоть какое время года


5. Вопросы:

- А какое у нас «чтение-эстетика» на данный момент время года?

- Обоснуйте, что на данный момент весна?


6. Учитель.

Сейчас мы с вами отправимся в гости к Весне.

Послушаем стихотворения о весне.


^ 7. Малыши читают назубок стихотворение о весне.

1) Ф.Тютчев «чтение-эстетика»" Зима недаром злится".

2) Ф.Тютчев "Вешние воды".

З) И. Бунин "Неистовствует полая вода".

4) А. Плещеев "Уж тает снег, бегут ручьи".


- О чем эти стихотворения? Сравним их.

- Что в их общего?

- Как «чтение-эстетика» поэты относятся к весне?


8. Учитель.

- О весне пишут не только лишь поэты, да и писатели, живописцы, композиторы.

- Рассказы каких писателей вы читали о весне?


^ 9. Пересказ рассказа А.П.Чехова "Весной".

Чтение отрывочка из «чтение-эстетика» рассказа Л, Толстого «Пришла весна".

Повторяем, что такое олицетворение?


10. Поведайте, какой вы для себя представляете весну?

Вроде бы вы её нарисовали?

(юная, колоритная, радостная Девушка-Весна. Принесла с собой цветочки, капель. Возвратились «чтение-эстетика» перелетные птицы и т.д.)


^ 11. Рассматриваем детские картинки.

Уч-ся говорят по собственному рисунку, что они желали изобразить на нём, как проявили приход весны.


12. Обобщение.

С приходом весны ярче светит солнце «чтение-эстетика», деньки становятся теплее, тает снег, возникают лужи, ручьи. С каждым деньком воды становится все в большей и большей степени. И вот такое явление в природе именуют половодьем.


13. Узнаваемый живописец И. И. Левитан так и «чтение-эстетика» именовал свою картину «Весна. Большая вода».

Поглядите на эту картину.

- Почему живописец именовал свою картину не просто "Весна", а "Весна. Большая вода".

- Каким было половодье в тот год?

- Какие цвета преобладают на «чтение-эстетика» картине?

- Почему главные цвета голубой и желтоватый?

- На картине Левитана не показано солнце, а меж тем ощущается, что денек солнечный.

- Чем вы сможете подтвердить это?

- Посмотрите на небо: какое «чтение-эстетика» оно?

- С чем можно сопоставить плывущие по небу облака?

- Какими красками нарисованы деревья и вода?

- Почему деревья на картине кажутся вытянутыми и затейливо изогнутыми?

- Какие чувства вызывает у вас картина?

- Какое настроение делает?


14. А сейчас «чтение-эстетика» вспомните экскурсионную поездку на разлив реки Оки.

- Поведайте о том, что вы там лицезрели?

- Есть что-то общее, что мы лицезрели на экскурсии и что изображено на картине И. Левитана?


15. Учитель «чтение-эстетика».

- Какая есть примета, по которой встречают весну?

(Увидел грача - весну встречай)

- Весной ворачиваются к нам перелетные птицы. Первыми прилетают грачи.

Сейчас мы разглядим картину А.К. Саврасова "Грачи прилетели".

- Поведайте, что вы «чтение-эстетика» понимаете о художнике (заблаговременно приготовленные ученики

говорят о А.К. Саврасове).

Поведать по картине А. К. Саврасова "Грач прилетели" –ученики.

Дополняет учитель: А.К.Саврасов старался найти умеренные, обыкновенные уголки природы.

Нередко грустные «чтение-эстетика», которые очень чувствуются в пейзаже и так неотразимо действует на

душу. Глава передвижников Крамской гласил, что в работах других мастеров есть

деревья, вода и даже воздух, но "душа" есть только «чтение-эстетика» "Грачах".

Человек в картине Саврасова не попадает в поле зрения ни художника, ни зрителя, но мы

ощущаем его присутствие.


^ 16. Слушание музыки П.И.Чайковского «Времена года», «Песню жаворонка» из «Детского альбома» Чайковского.

- К «чтение-эстетика» какому времени года подходит эта музыка? А почему?

- Какая музыка по нраву?

- Придумайте к ней заглавие?

А П.И.Чайковский именовал её жаворонка".

- Подходит его заглавие?



  1. Заключение.


1. Вопросы:

- Чем занимались сейчас на «чтение-эстетика» уроке?

- Что нового узнали?

- Что взяли себе?

2. Чтение стихотворения Ф.Тютчева.


Как неразгаданная потаенна,

Жива красота дышит в ней -

Мы смотрим с трепетом тревожным

На тихий свет её глаз.

Земное ль «чтение-эстетика» в ней очарованье

Иль неземная благодать?

Душа желала б ей молиться

А сердечко рвется любить...



chto-delat-esli-postupilo-shtormovoe-preduprezhdenie.html
chto-delat-esli-riba-szhimaet-plavniki.html
chto-delat-esli-stradaniya-prinosite-vi.html