ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования

ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования


^ ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ Парадокс:

МЕТОДОЛОГИЯ И ПРОБЛЕМАТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ


В последние годы и проблематика, и методология исследовательских работ чтения приметно изменяются, что связано с причинами как общественного и социокультурного нрава, так ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования и чисто научного: развитием социологии культуры, проникновением ее подходов и способов в другие дисциплины1.

Цель данной публикации — выделить более принципиальные составляющие исследования чтения, и, таким макаром, посодействовать студентам и юным спецам ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования мастерски вести исследовательскую деятельность в данной сфере.

Социокультурные перемены образовательного контекста, процессы информатизации и глобализации сейчас дают исследователям основания констатировать необыкновенную ситуацию развития чтения в мире на современном шаге. Наша родина в ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования этом плане не является исключением. Исследовательские данные о том, что для современных юных людей чтение, какое место оно занимает в их жизни, довольно противоречивы.

Опросы первой половины 2000-х гг., проведенные сотрудниками Центра ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования чтения Русской государственной библиотеки2, демонстрируют, что чтение заходит в число ценностей обитателей Рф. По их данным, только 4% юных людей отважились признать, что не обожают читать, а каждый 3-ий ответил, что читает часто ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования. Подавляющее большая часть респондентов всероссийского исследования «Преемственность поколений: диалог либо конфликт?» (2001 г.)1 не согласились, что в наше время читать книжки не непременно, потому что все, что необходимо можно отыскать в других источниках ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования; напротив, они считают, что без книжек нельзя воспитать культурного человека. А 44% респондентов исследования «Проблемы общественного здоровья юных россиян» (2005 г.)2 в свободное время предпочитают читать книжки — большее число предпочтений собрали только занятия спортом и ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования просмотр телевизионных передач. О положительном отношении к чтению свидетельствуют и проводившиеся сначала 2000-х гг. опросы школьников 10–16 лет3.

Результаты исследования читательской активности десятилетней давности полностью сравнимы с плодами исследовательских работ последних лет. Так, к ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования примеру, 80% участников опроса «Мои возлюбленные книжки детства» (2011 г.) в возрасте от 7 до 20 лет (объем подборки —158 человек), считают чтение интересным методом проведения досуга. 95% учащихся 1–5-х классов и 64% старшеклассников и студентов отметили, что обожают ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования читать книжки и журнальчики для деток4.

Таким макаром, разумеется, что ценность чтения в публичном сознании россиян пока довольно высока.

Но в других работах отмечаются другие числа, характеризующие то, что принято ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования сейчас именовать кризисом чтения.

Самыми удручающими в этом смысле можно именовать результаты исследования «Читающий ребенок в фокусе различных представлений» (Челябинская область, 2005 г.), отраженные ряде публикаций В. Я. Аскаровой и Н. К. Сафоновой5. «Из 630-ти респондентов ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования, представлявших различные по статусу территориальные образования области, 98% подтвердили, что чтение не занимает в их жизни сколько-либо серьёзного места». Утверждая, что «чтение устарело», «чтение не модно», «чтение стало не интересно», дети, констатируют ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования создатели исследования, главную причину этого лицезреют в быстром вторжении новых информационных технологий во все сферы жизни1. О неуклонном понижении характеристик чтения, в особенности это касается художественной литературы, молвят и исследования, проведенные ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования в других возрастных группах молодежи.

Таким макаром, данные социологических исследовательских работ констатируют две прямо обратные ситуации в области чтения: достаточно высочайший уровень энтузиазма современной молодежи к чтению и кризис чтения ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования. Естественно появляется вопрос о причинах такового расхождения в оценке ситуации в чтении.

Чтоб правильно оценить имеющееся состояние чтения, нужно, сначала, поглубже изучить природу самого чтения как сложнейшего многоаспектного парадокса, осознать его суть.

Сейчас, благодаря ряду ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования исследовательских работ, можно получить представление об главных концепциях чтения, с достаточной толикой условности, проследить их эволюцию2.

В работах современных создателей суть чтения представлена как очень сложное образование. В разные исторические эры на ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования 1-ый план выходила то этическая, то социально-педагогическая, то познавательная, то утилитарная, то творческая, то экзистенциальная сторона сути чтения. Потому познание о сути чтения и ее эволюции очень нужно ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования тем, кто занимается его продвижением, т.к. позволяет выстроить верную стратегию приобщения к чтению личности, находящейся на различных стадиях актуального пути и испытывающей потребности в «разном чтении».

В современную электрическую, сетевую, компьютерную ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования эру осознание сути чтения углубляется. В ситуации расширения зрительных способностей обучения, общения она приобретает некоторый особенный нрав, т.к. чтение остается единственным методом приобщения к мировому познанию (науке, культуре) и опыту (умственному ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования, чувственному, прагматическому), зафиксированному в письменной форме (на любом носителе — бумаге, экране).

Углубляется также и представление о социально-педагогической сути чтения. Сейчас, определяя свое осознание чтения как социально-педагогического парадокса, исследователи придерживаются главных положений философии чтения ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования, выдвинутых Н. С. Плотниковым1. Потому само чтение рассматривается как социокультурный парадокс людского бытия, как восприятие тестов природы в широком семиотическом смысле, как диалог человека с природой, с другими людьми ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования, с самим собой.

Умение читать природу, по воззрению С. Н. Плотникова, значит грамотное умение жить в сфере собственного обитания. Итог этого чтения – осознание критерий собственного выживания.

Чтение как отношение к другому человеку значит умение ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования читать другого как текст. Степень гармоничности этого диалогового чтения фиксирует уровень культуры чтения и читателя.

В качестве текста, как и в качестве читателя, может выступать отдельный человек, люд, наука и общество. Тогда ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования понимающее чтение становится индикатором культурности этих соц образований.

Чтение как отношение к себе значит умение читать себя самого как текст. Только углубленное чтение в диалоге с самим собой дает настоящую саморефлексию. Этот ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования тип чтения С. Н. Плотников считает самым сложным, т.к. он есть самооценка своей культуры. Чтение в диалоговом режиме с самим собой есть высшая форма самопознания.

Как лицезреем, философия чтения ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования рассматривается современными исследователями в новейшей парадигме человека и текста в 3-х нареченных сферах2. Чтение понимается как созидательный процесс сотворения человеком внутри себя самом новых свойств. А людские свойства и есть основная неувязка современного ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования мира. Таким макаром, социально-педагогический подход к парадоксу чтения подразумевает его осмысление как целостного явления, которое находится во связи с другими социально-педагогическими явлениями: с образованием, воспитанием, обучением.

Пускающемуся в плавание ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования по различного рода опросам также нужно учесть, что социология чтения — широкая сфера, предполагающая сведение воедино различных личных исследовательских полей, и, как следует, для того, чтоб получить беспристрастную картину, нужно рассматривать чтение в контексте различных причин ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования — культурных, соц, демографических (пол, возраст, государственная принадлежность), семейно-дружеских, вещественных и др.

Современные исследователи часто изучают чтение как систему практик — нестабильную и зависящую от меняющихся контекстов1.

Разглядим подробнее некие из ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования контекстов, оказывающих воздействие на развитие чтения молодежи и школьников.

Исследования в мире молвят о том, что в протяжении последнего 10-ка лет постоянными остаются демографические свойства читательского слоя.

Детки начинают читать достаточно рано. Приблизительно две ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования третьих взрослых говорят, что научились читать в возрасте шести-семи лет. Некие предки читают детям вслух даже на первом году их жизни, большая часть же начинает читать вслух детям ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования двух-трехлетнего возраста. Часто такое чтение длится, когда малыши уже могут читать сами.

Таким макаром, существует тесноватая связь меж уровнем образования родителей и временем, которое их малыши проводят в контакте с печатными материалами ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования. Рассматривая все возрастные группы суммарно, исследователи отмечают, что «статистически важные различия, имеющие отношение к уровню образования родителей, растут в отношении каждого из перечисленных видов печатной продукции. Детки, чьи предки имеют только среднее образование ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования, проводят меньше времени за чтением, в особенности за чтением книг»2. Основное различие во времени контакта с печатной продукцией наблюдается меж детками, чьи предки имеют среднее либо неполное среднее образование, и детками, чьи предки ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования имеют высшее либо неполное высшее образование. Как следует, отмечаемое сейчас падение энтузиазма к чтению, сужение читательского кругозора у современных деток — неувязка не столько методическая, сколько соц. Детский мир просто более наглядно показывает ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования те же тенденции, которые появляются в мире взрослых3.

Большая часть деток в возрасте 10, 12 и 14 лет (80–90%) положительно относятся к чтению и хоть что-то читают каждый денек (заметим, что приблизительно такие ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования же данные содержатся и в русских опросах 1970-х гг.1). В конце подросткового периода (15–18 лет) показатель приобщенности к веселительному чтению понижается до 34%2.

Отмеченная тут динамика понижения энтузиазма к чтению известна библиотекарям и учителям. От средних ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования к старшим классам число любителей чтения (и «свободных» читателей) существенно миниатюризируется, вырастает толика тех, кто читает только либо в главном «под давлением» (сначала для выполнения заданий).

По данным исследования Левада ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования-центра, посреди 15–16-летних количество негативно относящихся к чтению в три раза больше, чем посреди 11–12-летних. В качестве одной из обстоятельств создатели именуют недостаток литературы — сначала таковой, где говорится о современной жизни, об острых ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования дилеммах переходного возраста. С этим нельзя не согласиться, как нельзя не согласиться и с тем, что тут очень велико воздействие современных технологий, компьютеризации, других методов проведения досуга. Типично, что многие респонденты ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования также не желают читать книжки, по которым уже был показан кинофильм. Более положительное отношение у участников опроса вызвали журнальчики для подростков: лёгкие тексты и калоритные рисунки воспринимаются проще и похожи на обычную ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования для их телевизионную картину.

Время, уделяемое чтению, с годами сокращается, что является следствием отказа от чтения книжек. Подразумевается, что детки по мере продвижения от исходной школы к старшим классам средней должны уделять больше внимания ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования школьному чтению. Может быть, эта самая обязательность уменьшает как желание читать, так и время для внеклассного чтения. Не считая того, ребенок нередко обязан выбирать меж обилием других, конкурирующих меж собой ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования методов времяпровождения: спорт, факультативные занятия, общественная деятельность, подработки, свидания. В конечном итоге объем контакта с печатной продукцией в часы досуга находится в зависимости от объема свободного времени, который, в свою очередь, находится ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования в зависимости от возраста.

Но гласить о «нечитающем поколении» пока все-же рано. Социологические исследования детского и подросткового чтения в целом демонстрируют — детки читают. В общем, энтузиазм молодого читателя можно именовать ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования в некий степени прикладным: он желает отыскать в книжке отражение собственной жизни и ответы на свои вопросы. А еще детским библиотекарям понятно, что читающим может стать хоть какой ребенок либо ребенок, если повстречает свою книжку ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования, попадающую конкретно в его ожидания так, как в свое время попал в читательские ожидания «Гарри Поттер».

Кроме уровня образования, чтение плотно сплетено также с денежным благополучием (люди с достатком читают больше ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования), расой (к примеру, белоснежные читают больше афроамериканцев и латиноамериканцев), полом (девченки значительно опережают мальчишек по своим читательским способностям)1, местом жительства (обитатели маленьких городов читают больше сельских обитателей и живущих в городской ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования черте).

Исследование чтения связано с рядом проблем, так как подразумевает анализ целой сети отношений: человека и книжки, чтения и обучения, читателя и библиотеки, «потребителя» книжной продукции и ее издателя, чтения и связанных ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования с ним процессов (осознания, говорения, письма). Деятельность личности в ситуации чтение многоаспектна и не поддается одномерному исследованию. В ряде публикаций последних лет намечена группа характеристик, в определениях которых можно изучить чтение как социально-психологический ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования парадокс. К ним относятся: читательская активность (частота чтения); его продолжительность; его виды — свободное, полупринудительное, принудительное; каналы получения читаемых изданий; читательские потребности («поле альтернатив» читателя) и мера их ублажения (и причины ограничения ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования этой меры); читательские предпочтения; происшествия чтения (место, окружение, сопутствующие чтению занятия); частота посещения библиотеки, книжного магазина; регулярность посещений; нрав воззваний в библиотеку и книжный магазин (мотивы, побудительные, стимулы, соотношение внутренних ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования стимулов и стимулов, определенных наружными обстоятельствами и пр.); частота и объемы межчитательских обменов; содержание неудовлетворенного спроса на издания различных видов; соотношение гедонистической, эстетической, познавательной и других мотиваций чтения; динамика читательского поведения (оценка и ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования самооценка); продолжение/прекращение комплектования домашних библиотек.

Не все эти характеристики свойства парадокса «чтение» выступают в качестве измеримых величин (в широком смысле измеримости). Но часто встречающаяся из их в плане исследования читательской активности — мотивация ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования – является полностью операциональной.

Термин «мотивация» применительно к чтению употребляется в исследовании обстоятельств и устройств, определяющих направленность человека на общение с книжкой. В мотивации выделяют стимулы, мотивы, потребности, интересы. Вопрос о мотивации ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования чтения является определяющим не только лишь для осознания своеобразия художественных интересов школьников, да и для рассмотрения процесса чтения как особенной деятельности. В этой связи отдельный энтузиазм представляет сравнение мотивов чтения младших школьников ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования и подростков.

В 2011 году на базе 2-ух школ г. Саратова (НЧОУ «СОШ ЭЕКО» и МОУ «СОШ № 31») выпускницей кафедры исходного языкового и литературного образования было проведено свое исследование читательских мотиваций младших школьников1. В нем ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования были задействованы учащиеся 1–4 классов (объем подборки — 30 человек).

Анкетирование показало, что детки приходят в школу с различным уровнем готовности к обучению и различным отношением к чтению. Из общего числа опрошенных 50 % первоклассников ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования обожают читать книжки и 33,33% обожают глядеть иллюстрации в книжках и слушать чтение книжек. Таким макаром, в целом 83,33 % учащихся первого класса проявляют энтузиазм к книжкам, а 16,67 % малышей негативно относятся к чтению.

Приобретенные отрицательные результаты ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования можно разъяснить последующими факторами:

1) опыт проводился в период обучения грамоте: далековато не все первоклассники к этому времени выучили буковкы, не говоря уже об осознанном чтении;

2) многие ученики первого класса механически сливают буковкы в слоги ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования, слоги в слова, что затрудняет смысловое осознание прочитанного;

3) сам процесс чтения просит от школьника (в особенности того, который только обучается читать) больших усилий, потому он сосредотачивает свое внимание на том, как верно ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования именовать буковку, прочесть слог либо слово, а понимание прочитанного отходит на 2-ой план либо вообщем не берется во внимание.

Таким макаром, большая часть опрошенных первоклассников проявляют энтузиазм к чтению.

Ко второму ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования году обучения у учащихся резко растет энтузиазм к чтению книжек: 93,75 % опрошенных второклассников указали, что читают с наслаждением, и только 6,25% учащихся признались, что не обожают читать книжки.

2-ой класс представляет собой некоторый пик читательской ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования активности школьников. Количество деток, которым нравится читать книжки, увеличивается по сопоставлению с первым классом практически в 2 раза, а количество учеников, которых чтение не завлекает, миниатюризируется также в 2 раза. Причинами роста читательской активности ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования являются:

1) развитие познавательных и учебных потребностей малышей: в зании мира, человека, самих себя как читателей и др.;

2) периодическая работа учителя в течение первого года обучения в школе по «введению учащихся ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования в мир детских книг» (Г. М. Первова)1.

К третьему классу количество интересующихся чтением деток падает на 24,5 %, в то время как количество учеников, не любящих читать, возрастает по сопоставлению со вторым классом практически в ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования 5 раз.

К четвертому классу ситуация некординально меняется в наилучшую сторону: количество интересующихся чтением малышей возрастает на 1,7 %.

На вопросы «Почему ты читаешь? Для чего?» почти всегда были получены последующие ответы младших школьников: «чтобы получать ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования знания», «чтобы верно и прекрасно писать». Время от времени ученики признавались, что читать их принуждают предки. И только немногие отвечали, что книжки — это «интересно», «увлекательно».

Таким макаром, проведенное исследование ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования показало:

— книжки не позабыты школьниками, но к концу обучения в младшей школе каждый 4-ый ученик предпочитает чтению книжек другие, более достойные внимания на его взор занятия: просмотр телека, компьютерные игры, общение со сверстниками.

— учащиеся ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования младших классов понимают роль книжки в учебном процессе, но эстетическая функция книжек открылась еще далековато не для всех).

В течение уже нескольких десятилетий доминирование деловых, многофункциональных мотивов (а именно, связанных с получением образования ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования) отмечается исследователями и практиками и в чтении учащихся средних и старших классов. Так, в процессе опроса «Мои возлюбленные книжки детства», проведенного в одной из ЦСДБ в 2011 году, на вопрос «Какова ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования роль книжки в вашей жизни?» школьники 6–11 классов ответили последующим образом: «она помогает получить ответ на хоть какой вопрос» (82,9%), «она помогает выяснить много интересного» (70,3%), «в ней можно отыскать нужный совет» (34,2%), «помогает обучаться и все ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования знать» (2,5%), «поднимает настроение» (1,9%), «обогащает словарный запас» (1,9%), «учит жить правильно» (1,3%) и т.д.2 Рост значимости многофункциональных мотивов зафиксирован в результатах, приобретенных в процессе мониторинга читательских интересов в ЦСДБ г. Новороссийска (Краснодарский край ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования, 2011). Если в 2001 г. посреди учащихся 7-х классов 51% приходили в библиотеку «просто почитать», 31% — приготовиться к уроку, то в 2010 г. разрыв меж этими группами значительно сократился: 35% и 24% соответственно1.

Все огромную роль в формировании круга чтения подростков ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования играют и чисто развлекательные мотивы. Развитие медиакультуры, бурный рост интернет-технологий, по словам создателя огромного количества публикаций по дилеммам детского и подросткового чтения В. П. Чудиновой, «сдвигают» классическую структуру чтения — как ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования массового, так и «элитарного»2.

Многие библиотекари-практики также подчеркивают, что исчезают глубочайшие, «внутренние», нефункциональные мотивы чтения — рвение к самопознанию и самообразованию, к эстетическому удовольствию; исчезает фактически любовь к чтению как мотив. Об ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования этом же молвят и исследования читательских мотиваций в работах последних лет, некие результаты которых собраны в сборнике «Книга. Общество. Читатель: Современные аспекты» (2004).

Таким макаром, казалось бы, форсмажорная ситуация в детском ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования и подростковом чтении явна. Но, когда речь входит о соотнесении данных определенных исследовательских работ с приведенными выше (и обширно всераспространенными) утверждениями об исчезновении неутилитарных, «внутренних» мотивов чтения — и о «свертывании» любви к чтению вообщем, то ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования обозначенная ситуация смотрится не настолько совершенно точно.

Так, к примеру, в плане исследования возрастных особенностей мотивации чтения направляет на себя внимание особое исследование, проведенное социологами В. С. Собкиным и П ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования. С. Писарским3. В итоге экспериментальной работы (объем подборки — 105 школьников) исследователями были выделены причины, отражающие доминирующие особенности мотивации воззвания к художественной литературе у старшеклассников. Одним из их выступает фактор познавательной мотивации, который обусловили сначала последующие ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования мотивы чтения: «здесь я узнаю много нового о человечьих отношениях»; «здесь можно выяснить, как ведут себя люди в критичных ситуациях»; «здесь я получаю много ценной информации». Другим является фактор ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования, связанный с поиском нравственных эталонов. Его обусловили такие мотивы, как: «меня очень тревожит тема этого произведения»; «это произведение поможет мне стать лучше»; «это произведение принуждает задуматься над необходимыми нравственными проблемами». Последующий фактор ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования связан с такими мотивами чтения, как: «это произведение поможет мне лучше выяснить историю», «я считаю это произведение высокохудожественным», «без познания этого произведения я считал бы неполным свое образование». Его можно интерпретировать как ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования фактор, определяющий желание приобщиться к культурному наследству. В отдельный фактор вошли такие мотивы чтения, как «советы друзей», «советы родителей», «все читают». По собственному содержанию этот фактор отражает мотивацию чтения, связанную с воздействием наиблежайшего общественного ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования окружения.

Кроме отмеченных выше главных мотивов чтения старшеклассников был выделен очередной фактор, в который вошли последующие мотивы: «это произведение вызывает во мне острые ощущения», «мне очень нравится герой этого произведения», чтения ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования этого произведения я получаю глубочайшие художественные переживания», «это произведение вызывает во мне сильный чувственный отклик», «поведение героя может служить для меня примером», «я переживаю за героев, как за близких мне людей», «это проходят в ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования школе»1.

В конечном итоге все приведенные В. С. Собкиным и П. С. Писарским данные (как и результаты ряда других исследовательских работ) отрисовывают последующую картину: 70–80% опрошенных читают в связи с учебными ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования целями; приблизительно каждый 2-ой именует те либо другие мотивы, связанные с занием, самообразованием; каждый 4-ый — связанные с чувственным и эстетическим наслаждением; 30–40% — мотивы, связанные с отдыхом, развлечением. Принципиально отметить, что во всех ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования этих случаях идет речь об ответах на закрытые вопросы, когда респонденты выбирают (либо не выбирают) формулировки, предложенные исследователями.

Естественно, что когда речь входит о чтении художественной литературы, «рейтинг» мотивов несколько сдвигается. Вот ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования какие данные были получены, к примеру, в уже упомянутом исследовании чтения школьников, организованном НБ Удмуртии: в главном респонденты читают для утехи и наслаждения (67%), пореже — для расширения кругозора (43%) и учёбы (48%).

Рассмотренный опыт показателен ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования не только лишь в плане отражения ситуации в чтении старшеклассников, да и в плане постановки организационных, методологических и методических вопросов самого исследования чтения.

1. В какой мере приведенные числа по сути отражают действительность, ведь респонденты ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования не без помощи других именуют надлежащие мотивы, а выбирают формулировки, предложенные исследователями. Связан ли этот выбор с принятыми нормами, с понятиями о «правильном» чтении? Если да, то как расхождение этих норм с реалиями ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования чтения находится в зависимости от степени «внутреннего приятия» самих норм, а как — от отсутствия текстов, отвечающих потребностям юных людей в зании, самообразовании, чувственном и эстетическом удовольствии, и/либо от недоступности ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования схожих текстов?

Ответы на подобные вопросы могут дать исследования социологов и соц психологов, предметом которых являются разные нюансы чтения, рассматриваемые в контексте разных социокультурных реалий жизнедеятельности юных1. Спецы рекомендуют также направить внимания ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования на выражения тех, кто очевидно уж является любителем чтения и активным читателем — это члены читательских сообществ и гости читательских форумов в Вебе.

2. Если каждый 2-ой юный читатель гласит о познавательных мотивах, а каждый 4-ый ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования — об чувственных и/либо эстетических — это много либо не достаточно; какова «норма»? Не считая того, понятно, что возрастные особенности мотивации чтения могут изменяться зависимо от определенного произведения.

3. В младшей ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования школе и 5-м классе доминируют познавательная мотивация и привлекательность героев, то уже в 7-м классе актуализируется широкий комплекс мотивов: поиск эталонов, потребность в релаксации, нормативные особенности («включенность произведения в школьную программу»), жанровая специфичность. Но это ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования справедливо по отношению к произведениям, включенным в школьные программки. Когда же речь входит о произведениях, прочитанных вне школьной программки («Гарри Поттер», «Три мушкетера», «Робинзон Крузо»), спецы фиксируют еще наименьшее число ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования мотивационных доминант, что свидетельствует о большей однозначности выбора понравившегося произведения. Нельзя не учесть и того, что в старших классах выраженная познавательная мотивационная доминанта может фиксировать основной эффект от исследования литературного произведения в рамках ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования школьной программки.

4. И, в конце концов, сами формулировки — «для зания жизни», «здесь я узнаю много нового о человечьих отношениях», «узнать что-то новое и интересное» — указывают ли на утилитарные мотивы либо на ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования более глубочайшие, внутренние? Как они трактуются создателями анкет, как понимаются респондентами; как адекватны друг дружке эти трактовки?

Значимой, на наш взор, предпосылкой очень противоречивых оценок ситуации в чтении молодежи и ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования школьников является и тот факт, что данные, выставленные в разных публикациях, во-1-х, повсевременно изменяются, а во-2-х, иногда беспристрастно похожие картины чтения трактуются по-разному. Подобные парадоксы обоснованы, возможно, сначала некой зыбкостью представлений о ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования том, что можно считать нормой для той либо другой читательской группы и что — отклонением.

Не считая того, при проведении исследовательских работ в области чтения всегда учитывается то, «как конкретно ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования мы читаем». Но в одних случаях этот вопрос имеет когнитивный нюанс, а в других рассматривается в соц ключе. При когнитивном подходе чтение изучается как универсальный психический процесс, проходящий в сознании индивидума. В работах ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования, посвященных социальной грамотности, напротив, оспаривается обычное представление о чтении как об уединении с книжкой в руках. Разумеется, что исследователи, выбравшие одно из этих 2-ух направлений, придут к различным выводам (читают / не читают) в ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования области чтения.

Но каковы бы ни были издержки социологических исследовательских работ, с их плодами нельзя не считаться. На основании исследовательских работ профессионалов в области чтения можно констатировать:

Анализ наблюдающихся тенденций в массовом чтении в Рф, увлекательный сам по для себя (так как заносит вклад в исследование культуры общества), важен и как средство определения путей читательской активности.

Итак, невзирая на ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования отмечаемую многими исследователями тенденцию падения энтузиазма к чтению в текущее время, разумеется, что чтение продолжает оставаться не только лишь важным средством сохранения умственной культуры общества, преемственности познаний, значимым фактором социо ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования-коммуникативного развития человека, да и методом развития нравственного потенциала подрастающего поколения. Но его суть приметно изменяется. Аудиовизуальные СМИ привели к созданию сложный ситуации общения современного человека с книжкой. Смысл этих новых отношений раскрывается в ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования социо-психологических и методологических исследовательских работах.

В свете тех сдвигов, которые происходят в информационной культуре русского общества, почти во всем заного представляются пути и способы исследования чтения как полифункционального ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования явления.

Методологической основой современного исследования чтения является системно-культурологический подход. Воззвание к системному подходу обосновано необходимостью рассмотрения «чтения» в единстве личного и целого, как некоей системы в ее целостности и развитии. Культурологический подход к определению ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования парадокса чтения школьников подразумевает:

Проблемную ситуацию «чтение» можно представить в виде ряда вопросов, из которых важные: для чего читать; что читать; как читать. Вопросы эти находятся в определенной связи ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования вместе, а к каждому из их относится свое поле альтернатив.

Специфичность проблемной ситуации «чтение» заключается в том, что «решением» препядствия тут является получение инфы или достижение хотимого психического состояния, порождаемого информацией. Варьирование ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования инфы по содержанию и методу подачи, также варьирование хотимых психических состояний, вызываемых теми либо другими текстами, задает обилие целей чтения — того, к чему стремится читатель.


А. Ю. Смирнова


^ О ЧЕРНЫШЕВСКОМ НА 2-ух ЯЗЫКАХ


Учебные программки третьего ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования поколения подразумевают непременное внедрение проектной методики в образовании. При обучении зарубежному языку данный нюанс является определённо принципиальным, потому что содействует формированию у студентов коммуникативной компетенции и исследовательских умений, нужных для решения социально ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования-коммуникативных задач в разных областях культурной, проф и научной деятельности в ситуации межкультурного общения, также развития учебной автономии и возможности к самообразованию.

Проект «О Чернышевском на 2-ух языках» разработан ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования кафедрой британского языка и межкультурной коммуникации СГУ им. Н.Г. Чернышевского и МУК «Музей-усадьба Н.Г. Чернышевского» и является центральной частью комплекса мероприятий “Our city: things to be proud of and ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования ashamed of” (Наш город: нам есть чем гордиться, нам есть чего стыдиться»).

Проект реализуется в форме экскурсии по дому-музею семьи Чернышевских с поочередным либо суммирующим переводом с российского языка на британский. Проект был в ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования первый раз апробирован во 2-м семестре 2010–2011 уч. года со студентами 1 курса КНиИТ (переводчики в сфере проф коммуникации – уровень владения языком B1 и выше), 2 курса экономического факультета 271 группа (стандартная группа – уровень владения языком ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования A2-B1). Общее число участников составило 35 человек. Не считая того, в 2011–2012 учебном году проект был представлен в качестве мастер-класса в рамках конференции «Языки в современном мире», которая свершилась на базе ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования СГУ им. Н.Г. Чернышевского 29–31 мая 2012 года.

Актуальность проекта «О Чернышевском на 2-ух языках» определяется тем, что обучение британскому языку подразумевает не только лишь знакомство с культурой английских государств, да и умение представить ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования свою свою культуру миру на языке, который на данный момент является международным.

В процессе предварительного шага реализации проекта студенты заполнили маленькую анкету, в какой им предлагались вопросы об истории Саратова, и ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования о том, как нередко они посещают музеи и другие культурные объекты городка. Обработка ответов выявила тот факт, что, проживая в Саратове, многие студенты не достаточно знают о его достопримечательностях. Потому дополнительным результатом проекта ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования можно считать то, что он повысил общую культуру участников.

На практическом шаге реализации проекта студентами группы был выполнен письменный перевод с российского на британский язык путеводителя по музею Н.Г. Чернышевского ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования, содержащего информацию об истории, жизни и быте семьи Чернышевских-Пыпиных, истории усадьбы и интерьере комнат дома, истории музея. На специально выделенных учебных парах студенты обсудили и при помощи педагога скорректировали ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования результаты. Каждый студент в личном порядке подготовил определённую часть перевода к презентации. Также перед проведением конкретного мероприятия была организована репетиция-тренировка в форме парной работы (один из студентов зачитывал отрывки из путеводителя по-русски ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования, другой производил поочередный либо суммирующий перевод на британский).

Дальше следовал самый увлекательный и волнующий шаг — посещение музея Н. Г. Чернышевского, в процессе которого студенты производили или поочередный, или суммирующий перевод речи экскурсовода ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования. Потому что материал был отработан студентами заблаговременно, для сотворения критерий, приближенных к реальным, экскурсовод пару раз менял последовательность изложения, что потребовало от студента высочайшей концентрации внимания и резвой реакции.

Благодаря высокопрофессиональной ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования работе экскурсоводов и неплохой подготовленности студентов экскурсионная поездка вышла вправду познавательной и увлекательной и отдала высочайшие практические результаты.

При обсуждении итогов студенты в особенности выделили, как для их принципиальна возможность попрактиковаться в ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования устном переводе с российского языка на британский в критериях, приближенных к реальным условиям деятельности переводчика.

Веселит тот факт, что студенты смогли сами оценить и отметить информацию, которую они получили в процессе посещения музея: «Мы ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования узнали много нового о культурном наследстве нашего городка и познакомились с жизнью и бытом семьи Чернышевских-Пыпиных. Это было в особенности увлекательным, потому что, во-1-х, члены данной семьи ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования являлись обычными представителями российской интеллигенции 19 века, а во-2-х, всегда охото выяснить о личности писателя, и посещение дома, в каком вырос Н.Г. Чернышевский — самый наилучший путь для этого» (Юмашева Ю., экономический факультет, 271 группа); «За ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования два года исследования британского языка в институте мне очень запомнилась экскурсионная поездка на британском языке, где я и студенты нашей группы сами выступали в роле гидов-переводчиков. Дом-музей Н ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования.Г. Чернышевского вправду является уникальным культурным монументом. В особенности мне понравилось то, что в музее огромное количество экспонатов — мемориальные подлинники, а не типологические предметы (невзирая на то, что, как мы узнали, в ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования самом доме в 19 веке случился большой пожар)» (Сакалкин И., экономический факультет, 271 гр.).

Принципиальной чертой проекта является высочайший уровень интеграции разных предметов. Раздельно необходимо отметить его литературную направленность, что в рамках гуманизации современного образования представляется ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования в особенности животрепещущим. После посещения музея многие студенты заинтересовались судьбой и творчеством Н.Г. Чернышевского — ими были прочитаны биографические материалы и произведения писателя. Студентки 2 курса экономического факультета А. Коровина ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования и Ю. Юмашева приняли активное роль в проведенном музеем Н.Г. Чернышевского круглом столе «Актуальность романа Чернышевского “Что делать?” сегодня» и получили сертификаты участников.

Студенты направили внимание на соответствующие черты дома XIX века ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования — мезонин, анфиладное размещение многих комнат, их оформление (роспись на потолке, киот с иконами), наличие особенных предметов мебели (к примеру, кавалериста, рукодельного столика).

Проект «О Чернышевском на 2-ух языках» достаточно мобилен и гибок в ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования реализации, потому подходит для студентов с различным уровнем владения языком. Если уровень группы низкий, педагог помогает упростить материал и включить туда конструкции и языковые единицы, надлежащие уровню студентов. В данном случае целенаправлено ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования делать суммирующий, а не поочередный перевод экскурсии, что тоже имеет свои трудности, потому что студенты должны суметь избрать из всей изложенной инфы более главную и важную, произвести речевую компрессию.

Проект в особенности подходит ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования для выполнения с группами, обучающимися по программке «Переводчик в сфере проф коммуникации» в СГУ им. Н.Г. Чернышевского, потому что наличие реальной переводческой практики, увеличивает мотивацию студентов.

Проект «О ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования Чернышевском на 2-ух языках» очень перспективен, потому что его материалы могут быть применены при проведении экскурсий для студентов-иностранцев, учащихся в Саратове (к примеру, студентов Мед института), и для зарубежных туристов.

Материалы ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования проекта также могут быть применены, к примеру, для написания статей для Интернет-ресурсов, таких, как пользующаяся популярностью в широком кругу юзеров Википедия, потому что информация о музее там отсутствует и на российском, и на британском ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования языках.

На базе перевода, выполненного студентами, может быть издан путеводитель на британском языке.

Увлекательной мыслью, которую высказали сами студенты, является проведение учебной экскурсии на британском языке для школьников.

Всё это определяет пути ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Проблемы филологического образования предстоящего развития и совершенствования проекта «О Чернышевском на 2-ух языках» и сотрудничества кафедры британского языка и межкультурной коммуникации и МУК «Музей-усадьба Н.Г. Чернышевского».


^ Т. Г. Фирсова



chto-eli-drevnie-amerikanci.html
chto-eshe-interesno-ohotniku-uznat-o-fazane.html
chto-eshyo-dast-cellyuloznij-zavoda-v-roshino.html